班 上這學期開學被臨時安置了兩名雙胞胎姊妹，同屬腦性麻痺的這對姊妹，一看就知道是有父母和其他家人用愛滿滿的包圍著。這對姊妹進班，對於今年班上沒有人穿 矯正鞋，沒有人使用助行器，是一個新的學習，孩子們開示對他們的矯正鞋產生興趣，也開始覺得可以使用助行器變成是一種特權。

    雙胞胎的能力表現其實算是有很大的差異的，所以，在日常生活中，老師對不同孩子課程的設計與學習要求，就不能用一致的標準，而是在一個教學活動中如何改變形態與目標，來幫助不同特殊需求的孩子達到學習的目的。

    有 的時候，孩子真的能力弱到不會察覺他人的異樣眼光，老師倒也覺得好處理，反正孩子也憨，對週遭的眼光與訊息的敏銳度就沒有那麼高。不過，對於這種可以認知 能力還不錯，卻在外表與肢體上讓人一眼就可以看出狀況的孩子，老師反而要格外的小心，避免孩子在生活中受到他人不經意的傷害。

    小親和小愛這對雙胞胎，和他們相處，就知道他們是被愛的滿滿的孩子，但是，在面對外在眼光的時候，就可以看出孩子顯得退怯了，這兩姊妹是互相的再給對方一些力量的，但是，常常在單獨被要求的時候，整個人就瞬間給縮了起來。

    為 這這樣的狀況，我把「勇敢」的主題放在「我長大了」教學主題之暖身活動，這是一個抽象的內容，我們要提供情境也確實困難。我利用一個比較彈性課程的中間， 安插了一個「阿巫子」的活動，「阿巫子」太醜了，每一個孩子看了都害怕，我頭戴著面具，告訴孩子：「你們看！老師變成阿巫子了！」其實，孩子當場真的出現 害怕的情緒，我開始對孩子說：「阿巫子很醜，臉上也很髒，他都沒有洗臉，好可怕喔！」老師開始和孩子們討論，不是每一個人長得很醜就很壞，有的人臉很醜， 可是心裡很漂亮；有的人臉很漂亮，可是心裡不漂亮，才會去做很多不好的事。對孩子來說，我們既要給孩子一種相信別人的生活態度，但是也要讓孩子能注意到安 全性的重要。

    我 戴著面具讓孩子們一個一個出來摸摸看，捏捏面具的鼻子，接著，我拿下面具後，再告訴孩子，這個阿巫子只是很醜，但是他很善良，他想要跟大家做朋友，如果， 我們都不想跟他做好朋友，阿巫子會很傷心。我們開始討論，阿巫子臉上這麼骯髒，要怎麼辦？如果自己的臉很髒，要怎麼辦？孩子們根據自己的經驗，會說出「洗 臉」的策略，老師覺得好棒喔，會幫阿巫子謝謝大家幫忙想到的好辦法，於是，老師再讓孩子一個一個來嘗試戴著面具以後，照照鏡子；孩子從害怕到被老師遊說願 意嘗試，而第一個願意嘗試的就是那個平常膽子最小的小愛，我告訴小愛，你看！好奇怪喔，有勇敢心裡就不會害怕了。

    有 一個人願意帶頭示範，其他的孩子見小愛沒事，也就願意配合來戴面具了。當每個人都建立了這樣的經驗，發現自己都沒事，我們即和孩子們討論「勇敢」到底是怎 麼回事，原來，很多人心理因為沒有勇敢，所以會害怕。老師跟小愛說：「你有勇敢，就敢戴面具啊！」、「有勇敢！心裡就不會害怕啊！」、「有勇敢，就敢去幼 紅班和大家一起上課了！」老師ㄧ一根據孩子平常的表現舉出各種例子，如：敢吃青菜、敢盪鞦韆…..。

     在課程的最後，老師將阿巫子的面具掛在直立的圓筒上，老師先示範對阿巫子敬個禮，再對阿巫子說：「阿巫子！謝謝你讓我變勇敢！」這是第一次看到孩子們，對阿巫子不在這麼害怕。